Apertura del Blog

¡¡BIENVENIDES!!

Somos Profesores de Educación de distintos niveles y estudiantes de la Licenciatura en Educación. Además todos somos de la Provincia de Rio Negro.

Permanentemente pensamos en capacitarnos, revisar , mejorar y reflexionar sobre nuestras practicas áulicas. Partimos de la utilización de espacios como este para ayudar a generar conciencia sobre el abordaje de la ESI y su importancia en los primeros años. Por eso nos abocamos a la escuela primaria y decidimos hacer este blog.

Nos proponemos:

"Repensar los abordajes desde la ESI y traer herramientas y estrategias para la escuela primaria"

Nos presentamos!                     ¿Quiénes somos?

CATINI, Gabriela

Profesora de Historia 
Vivo en Villa Regina

KUN, Leticia,  

Profesora de Educación Inicial

Especialista en Matemática en Nivel Primario y en Ed. Maternal

 Vivo en Bariloche

        LAGRÁS, Rubén 

                    Profesor de Historia  

                       Vivo en Bariloche

CÁCERES, Judith

Profe de enseñanza Primaria

Jardín Maternal

Vivo en Bariloche

LONCÓN, Mario

 

Vivo en General Roca

Ahora que ya nos conoces, te invitamos a  recorrer nuestro blog mirar, escuchar y leer nuestros materiales y propuestas.
Esperamos que disfruten del Blog.

Contenido del Blog:

1.Primer Ciclo:
Te mostramos posibles proyectos para trabajar con la identidad, el cuerpo y las emociones. Para valorar la afectividad y el respeto por uno mismo y por los demás.

2. Segundo Ciclo:

• Te presentamos situaciones para abordar la perspectiva de genero con las familias. Los juegos, los juguetes, los colores. 
• Te acercamos la voz de Fátima, que nos ayuda a pensar y a pensarnos
• También el abordaje de los cuentos maravillosos pensando en la perspectiva de género, en los estereotipos, mandatos y naturalización de ciertas practicas que también aparecieron en los cuentos. Fuentes interesantes de debates para pensar con les niñes. 

3.Tercer Ciclo: 

• Te acercamos información para pensar el bullying y el ciberbullying.
• Te presentamos la oportunidad de trabajar con la risa como puerta de entrada para el abordaje de las distintas problemáticas ligadas a la ESI en la escuela.
• Te acercamos actividades para trabajar el GR0OMING.Te mostramos un proyecto pensado para las adolescencias centrado en la afectación de los cambios y las preocupaciones que se dan al terminar el 7mo grado.

4.Leyes y legalidades:

• Te acercamos leyes de apoyo a la ESI, y otras que pueden servir de herramientas para pensar en los abordajes, las inclusiones y las diversidades en los contextos escolares.

5.Y otras Reflexiones para seguir pensando y resignificando a través del Blog

Nos respalda la

Ley 26.150 de Educación Sexual Integral (2006) (2009)

En 2006 se sancionó la Ley de Educación Sexual Integral (ESI) que tiene como objetivo garantizar la Educación Sexual Integral de todos los niños, niñas y adolescentes. 

“Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.(2006, pág1, art 1)

                                  Yo Quiero ( Rubén Rada)

Mas abajo hay un espacio y formulario para sugerencias.

                                   Trabajar el Grooming  desde  el afecto y la comunicación

La siguiente es una consigna de trabajo que se realizó en el área de Lengua  de cuarto grado y que como mamá me llevó a introducir en tema que nos preocupa a docentes y familias, teniendo en cuenta además que en el contexto de ASPO-DISPO, las redes se convirtieron en un medio de contacto muy importante.

La consigna  fue la siguiente

El siguiente es el diálogo elaborado por mi hija, la última parte fue la que repensamos juntas

En base a esta actividad resulta interesante pensar

 El peligro que representa para un niñe  el hecho de contactarse con gente que no conoce, y el anonimato que dan este tipo de comunicaciones. La solución está puesta en hablar mucho con elles, como familia, como docentes, brindando información desde el afecto, para estar atentos y que sientan la necesidad de contar y confiar en nosotres. Generalmente lo que primero viene a sus mentes y a las nuestras es miedo, pero como personas adultas debemos ayudarlos a crecer en un entorno que les permita expresarse.

Pero además nos obliga a pensar que la mayoría de las actividades abren la puerta para trabajar la ESI, sin embargo, muchas veces ,perdemos una valiosa oportunidad.

CAMPAÑA DE MOVISTAR-ELEGÍ CUIDARTE

 En esta historia ¿Dónde están las personas adultas?

Emociones- Miedo

Para el abordaje de las emociones:

 1)De cuento en cuento: 

Miedo - Canal Pakapaka- Fragmento

Abordaje y reconocimiento de los miedos

 

 

Los esterotipos

   

 

 

Una propuesta para trabajar  "los estereotipos" 

Para la actividad se debe dividir la clase en dos grupos mínimo y se les dará la misma foto de un bebé, pero ellxs no sabrán que tienen la misma. Al grupo A se les dirá que el bebé se llama Martín y al grupo B que se llama Martina (utilizad la foto de un bebé real, no de dibujo).

Después entre todxs, cada grupo tendrá que responder qué color le gustará, con qué jugará cuando crezca, qué ropa se pondrá, a qué se dedicará, si tendrá familia... Posteriormente se hará una puesta en común y haremos que ambos grupos enseñen sus fotos. Podrán ver que ambos tienen la misma. 

De este modo se pretende reconocer los estereotipos asociados a cada género y nos dará la oportunidad de explicarles qué son y trabajar la coeducación dentro del aula. 

Configuraciones familiares- Cuento

Familias- Configuraciones familiares

Cuento: "Familias, La mía, la tuya y la de los demás" 

Autora: Graciela Repún-voz y video: Prof. Leticia Kun

Para abordar otras configuraciones familiares y para conversar sobre las distintas familias de nuestro grupo de alumnos/as.

 ¿Cómo son sus familias?¿ Esas familias se parecen a las de ustedes?¿que tiene que tener una familia, para serlo?,etc.

Identidad Personal 

Para el abordaje de la identidad, los gustos y las diferencias entre todes les niñes.

Cuento: "Los Sueños del Sapo"

- Autor: J. Villafañe- Voz y video: Prof. Leticia Kun

Los secretos- Primer ciclo

Algunas propuestas y materiales: 

 

Canción: Canticuenticos- Los secretos

Para Abordar la Prevención del abuso infantil (ESI)
Preguntas disparadoras: 
¿De que secretos habla la canción?

¿hay secretos que ponen felices?¿ Cuales no?¿ Porque?

¿ Ustedes se cuentan secretos?¿ Como se sienten?,etc.

Diferencias corporales y culturales

Para abordar las diferencias corporales y culturales

-Las diferentes identificaciones que circulan en las casas.

-Aprender los nombres científicos correctos de las partes del cuerpo.

-Reconocimiento de las partes íntimas.

Los niños y niñas generalmente utilizan palabras que habitualmente se manejan en el ámbito familiar. Lo mejor es que las mismas sean escuchadas, reconocidas e incorporadas por el o la docente, ya que se trata de ir ampliando el vocabulario y generar un código compartido entre la escuela y el hogar; basado en el uso de términos adecuados para nombrar los genitales. Por lo que es sumamente necesario que conozcan los verdaderos nombres que estos tienen asignados.

Se puede dialogar con los niños/as acerca del mismo. Realizando preguntas a los niños y las niñas, ¿Qué partes del cuerpo se mencionan ? ¿ Son iguales esos cuerpos?¿Por que ?¿Qué sucedía en el video? ¿Qué pasaba con esa nena y ese nene que dibujaron los niños?, y ¿por qué el nene le dice que no a la nena cuando ella quiere tocar su parte íntima (pene)?. 

Esta bueno, aprovechar para hacer registros de lo que van diciendo y lo que va circulando.

También preguntará ¿por qué el nene nombra las partes del cuerpo y la nena las vuelve a nombrar? ¿se entendía lo que ésta nena decía? ¿por qué? ¿habrá sido de otro país esta nena? (hablar sobre la diversidad)

Reflexionado nuestras Practicas Docentes

Si sos docente reconocerás que las formas y modos que aprendimos sobre sexualidad, dista mucho de lo hoy busca adentrarse con la ESI. Seguramente recocerás como yo, lo escaso o nulo que era su tratamiento... a veces hasta de modos dolorosos, con una pesada carga vinculada a la reproducción, a la enfermedad y a la moral. 

Quizás

 sea hoy, una oportunidad para volver a pensar y des-aprender aquella escolaridad, acerca de la sexualidad; porque seguramente allí, en las representaciones construidas y su problematización, estará la entrada a un mejor modo de vincularnos con los contenidos de ESI...

Les invito a mirar un video del archivo oral de educación y memoria y pensar.

¿Desde qué concepciones de género les docentes intervinieron en las vidas presentadas?

¿Influye el marco legislativo de la época con las subjetividad e intervención docente en el aula?

¿Qué lugar tiene la escuela en la construcción de subjetividades inclusivas y de ampliación de

derechos?

Cuento para el abordaje de Roles y las diferencias instaladas en los juegos

Cuento para abordar los roles y las diferencias instaladas en los juegos

 Dorotea y Miguel | El caballero y la princesa

Actividad : Lectura del cuento

La narración y la lectura de cuentos y poemas es otra práctica escolar cotidiana. Con frecuencia, los textos leídos transmiten mensajes y valorizaciones que reproducen estereotipos de género. Por ejemplo: el papá que trabaja fuera del hogar, mientras la mamá permanece en la cocina o realizando tareas domésticas; o la princesa siempre a la espera de ser salvada por el caballero, sin posibilidad de pelear o defenderse por sí misma y casi sin poder llevar adelante acciones por sus propios medios. En este sentido, podemos pensar en algunos cuentos tradicionales.

Invitamos a los chicos y las chicas a escuchar, un cuento que se llama Dorotea y Miguel, de Keiko Kasza.

El relato tiene como protagonistas al hipopótamo Miguel y la hipopótamo

Dorotea; la historia pone en escena las relaciones que se establecen entre ambos al

momento de jugar y pasar un buen rato juntos. Se destacan las características de

cada uno, que constituyen un intento por romper con el estereotipo de género en

el comportamiento social que se espera de “un varón”, el caballero, y de una “mujer”,

la princesa.

Podemos comenzar leyendo a los chicos y las chicas el principio del cuento:

Conversamos con los niños y las niñas acerca de este diálogo inicial:¿Qué piensan acerca de lo que propone Miguel? ¿Y de lo que le responde Dorotea? ¿Cómo les parece que continuará esta conversación?

De esta manera, habilitamos un espacio para conversar sobre el sentido del relato, y poner en común sus primeras impresiones y opiniones. Luego, continuamos la lectura de la historia, hasta llegar al final.

Intercambiamos impresiones generales acerca de la historia, y luego, nos centramos en las cuestiones de género que se ponen en juego en el relato. Seguidamente, dejamos el relato para comenzar a analizar la propia experiencia del grupo:¿Con quién juegan los chicos? ¿A qué juegan? ¿Con qué juguetes? ¿Con quién y a qué juegan las chicas? ¿A qué juegos juegan juntos los chicos y las chicas? ¿A cuáles, no? ¿Por qué?

Podemos hacer un registro de las informaciones y opiniones que se van recolectando. La idea es construir una alternativa en los desempeños que se esperan de la mujer y del varón, sobre todo en el marco del Primer Ciclo, en los juegos que realizan los niños y las niñas.

Cambiar el orden de las letras- Reflexión para educadores

Este mensaje tiene como objetivo pensar en cómo nuestra palabras, el sentido que le damos como educadorxs pueden abrir un mundo diferente.

Un mensaje que debe compartirse, no  quedar guardado, sobre todo porque es esperanza...

Info para educadorxs : leyes vinculadas a la ESI

 
Leyes que amplían el Proyecto de la ESI como proyecto de Justicia Social ( Morgade,2020)
 
Ley Nacional 27499
LEY MICAELA DE CAPACITACIÓN OBLIGATORIA EN GÉNERO PARA TODAS LAS PERSONAS QUE INTEGRANLOS TRES PODERES DEL ESTADO
19/12/018
 
Ley Nacional Nº25.808
PROHIBICION EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACION PUBLICA DE IMPEDIR LA PROSECUCION NORMAL DE LOS ESTUDIOS A ALUMNAS EMBARAZADAS O MADRES EN PERIODO DE LACTANCIA MODIFICACION DEL ARTICULO 1º DE LA LEY 25.584
5/11/2003
 
Ley Nacional 25273.
Régimen de inasistencias para Alumnas Embarazadas.
29/06/2000
 
 
LEY Nacional 22.431
DE PROTECCIÓN INTEGRAL PARA LOS DISCAPACITADOS
16/03/81
 
Ley 26.892
LEY PARA LA PROMOCION DE LA CONVIVENCIA Y EL ABORDAJE DE LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
11/09/2013
 
Ley Nacional Nº 26.657
DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA SALUD MENTAL.
25/11/2010
 
Ley nacional N° 25.871
LEY DE MIGRACIONES
17/12/2003.
 
Ley Nacional Nº 27.234
LEY: EDUCAR EN IGUALDAD: PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
26/11/2015
 
LEY NACIONAL Nº 23.592
LEY ANTI DISCRIMINATORIA
 3/8/1988
 
Ley Nacional 26.774
LEY DE CIUDADANIA ARGENTINA Derecho al voto desde los 16 años
30/10/2012
 
LEY NACIONAL 26.743
LEY DE IDENTIDAD DE GÉNERO
9/5/2012
 
LEY NACIONAL 26.061
LEY DE PROTECCION INTEGRAL DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
21/10/2005
 
LEY NACIONAL 26.618
LEY DE MATRIMONIO IGUALITARIO
15/7/2010
 
DECRETO DEL PEN 1602/9
ASIGNACION UNIVERSAL POR HIJO
28/10/2009
 
LEY NACIONAL 26.485
LEY DE PROTECCION INTEGRAL PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
11/3/2009
 
LEY NACIONAL 26.150
LEY DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
4/10/2006
 
 
LEY NACIONAL 25.673
LEY DE SALUD SEXUAL Y PROCREACION RESPONSABLE
30/10/2002
 
LEY NACIONAL 23.798
LEY NACIONAL DE SIDA
16/8/1990
 
LEY N° 26.206
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
2006
 
LEY NACIONAL Nº 26.364
LEY de Prevención y sanción de la TRATA
9/4/2008
 
LEY NACIONAL Nº 26.522
LEY DE SERVICIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
10/10/2009
 
LEY NACIONAL Nº 25.929
LEY de Derechos de padres e hijos durante el nacimiento (parto humanizado)
25/8/2004
 
LEY NACIONAL Nº 26.130
LEY DE CONTRACEPCION QUIRURGICA
9/8/2006
 
CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
20 de noviembre de 1989

Actividades para trabajar Bullying /CYBERBULLYING

Acerca del bullying y del ciberbullying 

“Bullying” deriva del vocablo inglés “bull”, que significa toro. En este sentido, la definición  propone de bullying se basa en la actitud de “actuar como un toro”, en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones. Las traducciones más comunes del bullying al español son acoso u hostigamiento entre pares.

¿Qué es el ciberbullying? 

El ciberbullying, por su parte, es la modalidad “virtual” del bullying. En ocasiones puede derivarse de un acoso escolar presencial para luego convertirse en un acoso “a distancia”. Otras veces se da directamente en el ciberespacio, incluso entre sujetos que no se conocen personalmente. 

El ciberespacio es el ambiente en el que muchxs adolescentes pasan tiempo jugan, comunicándose, entreteniéndose o estudiando, entre muchas otras posibilidades.

rESIgnificando la risa

 

Para trabajar en Tercer Ciclo-Séptimo Grado

rESIgnificando la risa.

El humor suele ser una puerta de entrada para trabajar temas que necesiten problematizarse, además  puede ayudar a formar un vínculo más fuerte con otras personas. La salud salud y la felicidad dependen, en gran medida, de la calidad de las relaciones. Y la risa une a las personas. El también sirve para suavizar las diferencias y disipar las tensiones.

La idea es compartir algunas historietas o caricaturas que nos ayuden a visibilizar situaciones que ocurren diariamente en la institución escolar y preguntas como reaccionan nuestres chiques y nosotres.

Les invito a pensar en lo que nos pasa y les pasa a nuestres chiques

Actividades para trabajar GROOMING

La siguiente es una propuesta de para trabajar GROOMING, en formato de taller. Las actividades están divididas en cuatro momentos. El primero consta de un video introductorio y una serie de preguntas para responder con les estudiantes. En segundo momento, 

Seguimos repensando experiencias

Cuarto Grado

Jornada de ESI -octubre 2020

                                             

   "Les chiques hablan"

La propuesta de trabajo consistía en conversar en familia sobre los materiales que se 

enviaban y luego responder preguntas.

Fausta tiene 9 años, cursa cuarto grado en una escuela pública de la provincia de Rio  Negro. Ella deja su opinión después  de conversar en familia.

Testimonio de Fausta

Les contamos que la seño nos pidió poder compartir ese mensaje en todos los grupos, ya que instala a través de la mirada de una niña, otras posibilidades de atravesar la experiencia de vivir .

¿Alguna otra experiencia que podamos compartir?

 

Repensar Experiencias Educativas

Lengua -Cuarto Grado-Los cuentos maravillosos    

           “Los cuentos maravillosos siempre se caracterizan por tener un final feliz”

¿Alguna vez nos pusimos a pensar que tienen de maravillosos los cuentos maravillosos?

La mayoría de ellos nos llevan a un único camino posible, incluso muchas actividades se repiten sin pensar que no dan lugar a la imaginación. Pensemos el siguiente caso:

 Cuento” El pájaro de fuego y la princesa Basilia

”http://algoespecialpresente.blogspot.com/2017/07/el-pajaro-de-fuego-leyenda-rusa.html

Observamos las actividades

 

¿Hay lugar para la problematización? ¿hay más de un camino posible?

¿qué pueden ver lxs niñxs? ¿cómo construyen los sentidos de la experiencia? ¿cómo se construye el ideal de amor a través de la dominación o rapto?

La transmisión de los roles sexistas en los cuentos de hadas.

Históricamente el origen de los cuentos de hadas se sitúa en Europa dentro de los hogares, donde se relataban historias a la luz del hogar. En su mayoría eran contados por las madres y abuelas porque eran las encargadas de la educación y el cuidado. Primero se transmitían de forma oral, y una vez inventada la imprenta se comienzan a transmitir las costumbres de la burguesía de forma escrita. Pasado el tiempo, la aristocracia se apodera de tales historias, e impone los valores y modales correctos. Como quedan plasmados por escrito, se garantiza un medio de enseñar a las niñas y niños esos modelos. Los cuentos son muy importantes porque transmiten mensajes de superación de dificultades, pero también transmiten valores diferenciados en función del sexo. Esos valores los transmiten los y las protagonistas de los cuentos, siendo los personajes femeninos pasivos y delicados y los masculinos fuertes y valientes. Los cuentos de hadas nos ofrecen conductas que los niños y las niñas imitarán en su comportamiento diario.

LOS ESTEREOTIPOS MÁS FRECUENTES EN LOS CUENTOS

• El príncipe es siempre el salvador de la princesa. - Aunque no sea el protagonista del cuento, siempre termina resolviendo el problema. - Los cuentos nos presentan un príncipe aventurero, osado y responsable del reino. - La figura de los príncipes es muy importante, porque de otra manera, la princesa no podría resolver su problema.

 • Los cuentos de hadas muestran a mujeres superficiales. El príncipe de Blancanieves se enamora de ella a simple vista. Confiesa que no puede vivir sin ella, aunque ni siquiera la conoce. No se enamora de su inteligencia, ni de lo divertida que le parece. ¡No puede saberlo porque ni siquiera ha hablado con ella!. Se enamora sólo de su belleza.

 *Nos proponen un amor ideal. Es muy frecuente que los personajes se enamoren a simple vista, tan solo tendrán que verse para saber que están hechos el uno para el otro. A la sirenita también le ocurre algo parecido. Un día se asoma al exterior y en un barco ve a un apuesto muchacho del que queda enamorada hasta el punto de sacrificar su propia vida.

*En muchas ocasiones las peticiones de mano y la celebración de la boda es otra de las formas de expresar el amor que, generalmente. es la consecuencia del simple flechazo. Parece que el matrimonio es algo que siempre va de la mano de las relaciones de amor.

*La mayoría de los cuentos de hadas, proponen una idea de amor que siempre termina en matrimonio. Casi nunca decide la chica, sino que deciden los padres por ella, o el príncipe, su salvador. Estas heroínas además de ser bellas, son complacientes y sumisas y adoran las tareas del hogar

 

 

Caminos posibles

*Contextualizar cómo históricamente se fueron construyendo ideas sobre los géneros.

*Comparar versiones de cuentos maravillosos.

*Pedirla a lxs niños que comenten que sentirían ocupando distintos roles.

*Analizar el sentido que adquiere ser feliz para cada unx de nosotrxs.

Materiales para trabajar: Siete Rompecuentos para siete noches

 

https://web.ua.es/es/unidad-igualdad/secundando-la-igualdad/documentos/actua/educacion-infantil/siete-rompecuentos.pdf

Proyecto para las adolescencias/cambios/emociones (Tercer ciclo)

Proyecto para las adolescencias y sus implicancias 

Cambios y emociones 

 Proyecto:  Jornada Educativa y recreativa con diferentes séptimos grados de Fiske-Roca

“Un espacio para reconocernos”

Jornada realizada el 18 de octubre de 2019, en la escuela 274 de Fiske Roca, con la participación de estudiantes de séptimos grados de las escuelas; N°155; esc N°95, esc N° 274

Propósitos:   

-Generar espacios de intercambios para pensar y construir confianza acerca de sí mismo en función a su posibilidad real de conformar nuevos grupos y emprender nuevos desafíos

-Participar de una jornada de encuentro con propuestas lúdicas no competitivas para reconocer en el otro un par que me acompaña, me complementa, me identifica

-Participar de un aula taller que brinde elementos nuevos para repensar sus preocupaciones, inquietudes y desafíos, propios de la etapa que están transitando.

-Reflexionar acerca de las preocupaciones en relación a la etapa que culmina y la que están por iniciar, para que a partir del intercambio entre pares puedan reconocerse en sus inquietudes.

Actividades previa a la jornada

-Desarrollo continuo de asambleas áulicas, como modo de reconocimiento de sus preocupaciones y tratamiento de propuestas escolares.

- Reconocimiento de las preocupaciones y tensiones de los cambios que se significan en ser egresado y estar en la pubertad.

- Actividades relacionadas al eje Cuidado del cuerpo y la salud. (Reconocimiento de la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad en la pre adolescencia; aprendizajes relacionados con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños)

Durante la jornada:

Primer momento: recepción de los alumnos

Segundo momento: Actividad lúdica no competitiva.

Tercer momento: Participación en alguno de los talleres en simultáneos.

       1. Nuestras emociones: éxito y fracaso.

       2. El otro con otro igual y diferente a mi (Lo diverso)

       3. Proyecto de vida; aquello que queremos ser y hacer.

       4. Adolecer. Ser adolescente.

       5. Organización del tiempo en función de la formación de hábitos saludables y la noción de                     calidad de vida.

       6. Las redes sociales.

       7. Identidad desde el arte.

Cuarto momento: Socialización de las experiencias.

Quinto momento: Cierre y despedida

Pos jornada.

    -Se dará continuidad a actividades construyan actitudes y hábitos de autocuidado, ; donde se conciban su cuerpo como una totalidad, reconozcan sus partes y su funcionamiento.

-   Actividades que desarrollen una actitud crítica frente a modelos de belleza impuestos por los medios de comunicación y por la sociedad en general. Se prevé una reunión posterior al desarrollo de la jornada

1. Reconocer las fortalezas y las debilidades.

2. Dejaremos documentada la experiencia a partir de registros, relatos, fotos para poder trabajar en su memoria

3. Diagramamos en vistas al ciclo 2020 la proyección de este encuentro para lograr

·         Fortalecer las ideas que lo sustentan

·         Amplia a la participación de otras escuelas

·         Incorporar nuevos profesionales

·         Llevarlo a cabo a lo largo del año, pensando en al menos tres encuentros

·                    -     Analizar la posibilidad de compartir el espacio de gestión de este proyecto con delegados alumnos de los séptimos participantes.